紅蔥頭夢想-科學玩具

****教授科學的老師將科學定義弄混了，然後用生硬的文字說明****

        在我高職教書生涯中，政府正在推動所謂的數位化學習，立意不錯，當然也讓老師懂得利用許多參考資料"活化"教授的內容；

        但這部演講說的是科學教育，而他也說得很棒，若老師能將生硬的科學做出來，並讓孩子動手做，這些知識才是孩子能真正應用的。他用吹氣管與火柴做出了立體多邊形，並利用這玩具說明了力學。由不起眼的東西，甚至或是樂社，透過巧思而讓它動起來，而加以科學解釋，這些讓學生不再僅是背誦原理，而能感受到科學的存在，甚至孩子能真正"應用"科學做出些"東西"。

        讓我想起多年前的"馬蓋仙"、現在的"流言終結者"與原民台的節目 (在介紹原民的生活智慧)，都以動手與親身實驗為主要的訴求，而我們的電視節目是否僅止於介紹如何製作玩具或童玩，但卻忘了再黏貼上科學的意義。如同多年前有幸與原民朋友合作 部大洪水短片，它們曾提及祖先們能看水井的水位而判斷出是否異常，意義如同大海嘯前的大退潮，甚至如同小說"龐貝"對火山爆發前水井枯竭的著墨；或許先人的智慧是生活經驗所累積，但現今受過現代教育的我們，是否仍將過去的生活經驗以科學方式演譯? 可惜的是，當初的短片並未能深入探討，而僅只討論的漢族的壓迫，換句話說，我們知道先民的智慧，但我們並未能將他活化，創意畫。

       然而，新任教育部長又再提所謂的創意教育，牛肉尚未端出來前，不宜妄作斷論。只是"創意"為這幾年當紅的關鍵字，而創新是否是景氣低迷的萬靈丹。但我總認為創意應深植於文化底蘊之中，了解應用知識，並能動手做出任何一個東西，甚至只是個無厘頭的發明也好，讓創意被評斷與指正。簡言之，多看多學多觀察，"get your hand dirty!!"

        在Arvind Gupta: Turning trash into toys for learning 裡面最震撼的一句話是: 在一個民主開放的國家，科學應該覆蓋到最底層的人們，讓那些最邊緣化的孩子也能了解"...，我們在補助偏鄉教育硬體設備之外，是否該正視在那邊辛勞的老師的後續學習。我真的不太建議太過著墨於資優教師是否下鄉，我們該稱許的是那些或許在學業上不甚"資優"但具有熱情的老師。畢竟，只有聰明的頭腦，但卻無展現的熱情，知識，並無法拓展。

      說真的，Gupta的演講中，我看到他提到孩子眼中的光芒時，我也看到他眼中燃燒的熱情。

網址 http://www.ted.com/playlists/162/toys


為人師，當如是。


DG